摒棄“期刊崇拜”，使得教師評價回歸“本真”
改革開放以來，我國在高校教師隊伍建設(shè)方面出臺了一系列重大政策。高校教師數(shù)量增加，素質(zhì)不斷提高，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，通過人才保障的方式為中國特色社會主義事業(yè)提供了強大的智力支持。但同時，我們也要看到，隨著大發(fā)展大變革，高校教師隊伍建設(shè)也面臨著組織環(huán)境變化、人才競爭激烈、體制和學(xué)術(shù)體制變革的挑戰(zhàn)。把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，需要在推進高校師資隊伍建設(shè)過程中把握改革的關(guān)鍵要素，對改革過程中的核心問題作出理性判斷和充分估計。
直面“堵點”，長期建功立業(yè)，構(gòu)筑師德高地，師德師風是評價高校教師素質(zhì)的首要標準，它決定著高校教師對教育實踐的態(tài)度、情感和價值觀。近年來，高校師德建設(shè)不斷推進和實施。但同時，也存在許多不可避免的制約因素。
高校雖然可以把師德作為教師考核評價的首要標準，但無論是在優(yōu)化評價還是績效評價過程中，師德主要以底線為主，缺乏分類分級的評價標準，缺乏引導(dǎo)和激勵對師德表現(xiàn)的評價還不夠。
在當前高校師德建設(shè)過程中，要突破傳統(tǒng)的思維方式，以全面、系統(tǒng)的思維推進師德建設(shè)，把師德建設(shè)放在歷史發(fā)展的進程中。教師道德的困境，僅靠規(guī)范和道德懲罰是無法解決的。要堅持傳統(tǒng)與現(xiàn)實相結(jié)合，規(guī)則與境界相結(jié)合。一方面，要在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中植入“尊師重教”、“善知善能”、“見賢思齊”的美德精神。另一方面，高校師德建設(shè)要積極引導(dǎo)教師自覺建構(gòu)自己的道德觀念、道德情操和道德素質(zhì)，從外在道德規(guī)范向內(nèi)在信念的轉(zhuǎn)變，使教師有了熱愛教育的決心和淡泊名利的堅持。在高校的具體評價中，要進一步細化、分化、層次化師德評價機制。在師德方面表現(xiàn)突出的，才能得到真正的認可和鼓勵。同時，要發(fā)揮政策和輿論的積極引導(dǎo)作用。
破解“難關(guān)”，繼續(xù)努力，激發(fā)職業(yè)活力
教師專業(yè)素質(zhì)是高校教師綜合素質(zhì)的核心。在高校改革與發(fā)展過程中，教師的專業(yè)能力和教育水平是一項重要的工作。隨著新時期一系列改革的推進，我國高校教師在專業(yè)水平和德育方面取得了顯著成績，但同時也面臨著一系列的問題和挑戰(zhàn)。在職業(yè)培訓(xùn)的早期，大學(xué)教師往往是學(xué)者而不是教師。此外，高校的薪酬、晉升等政策傾向，使得教師基于科研的行動偏好更加明顯。特別是在一些高校的壓力下，科研與教學(xué)之間出現(xiàn)了零和博弈的狀態(tài)。一些教師對教育理念和方法的推廣不夠熱情，德育能力和水平有待提高。
同時，由于當前高校招聘中受“學(xué)者是好教師”價值預(yù)設(shè)的影響，在招聘考核中更加注重學(xué)位和科研成果。對于缺乏教育理論知識和實踐知識的新教師來說，在今后的教學(xué)中存在著許多困難。
審視高校教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，需要理性平和的態(tài)度。我們需要通過制度構(gòu)建“教”與“研”的兼容機制。青年教師不僅要重視自身的學(xué)業(yè)發(fā)展，更要加強教學(xué)訓(xùn)練。在起步階段，要適當減少教學(xué)工作量，開設(shè)少而精的課程，確立教師和學(xué)者的雙重身份。要在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)上下功夫，將教育課程內(nèi)容融入研究生教育，加強職前教育實踐訓(xùn)練，縮短教師專業(yè)成長期。在支持高校教師發(fā)展方面，要把高校教師發(fā)展中心建設(shè)成為堅實有力的中心，通過形成教學(xué)共同體、多樣化課堂教學(xué)活動等形式，在高校教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)作用。
高校教師評價對學(xué)校管理和人力資源開發(fā)具有重要意義。同時，它的成效直接關(guān)系到高等教育的改革與發(fā)展。通過評價促進高校教師的發(fā)展，已成為提高高校質(zhì)量和效益的重要手段。評價已逐漸從簡單的管理工具上升為文化，它對高校教師的學(xué)術(shù)方式、生存和發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。項目和論文的數(shù)量和水平已成為評定和晉升職稱的重要標準，呈現(xiàn)出喜憂參半的狀態(tài)。目前，高校教師評價的法律依據(jù)主要由可量化、可觀察和主觀判斷構(gòu)成。然后，從最初的學(xué)術(shù)期刊數(shù)量和頻次轉(zhuǎn)向客觀評價模式。
從本質(zhì)上說，評價是否客觀，除了定量模型的構(gòu)建外，更重要的是學(xué)術(shù)研究的深厚學(xué)術(shù)品質(zhì)。如果忽視學(xué)術(shù)質(zhì)量，就會使學(xué)術(shù)人員“按部就班”，甚至“投機取巧”。其直接后果不僅表現(xiàn)為周期長、風險高、創(chuàng)新研究減少，而且容易使技術(shù)理性沖淡大學(xué)對真理的追求和堅守。
當前，我國教育評價領(lǐng)域已經(jīng)進行了深入的改革，新的部署具有重要的指導(dǎo)作用。未來的改革應(yīng)立足于學(xué)術(shù)研究本身的價值，始終遵循求真求善的內(nèi)在價值和社會發(fā)展的外在價值，摒棄“期刊崇拜”，擺脫學(xué)術(shù)成果的物化取向，使高校教師能夠持之以恒、從容地做好學(xué)術(shù)研究，撰寫祖國論文。
